jueves, 14 de noviembre de 2013
LOS NUEVOS RETOS EDUCATIVOS ANTE EL USO DE LAS TIC - Ensayo
Las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) actualmente se están convirtiendo en una de las variables
críticas de los medios formativos de la Sociedad de la información,
ofreciéndonos diferentes tipos de posibilidades como son: incremento de la
oferta informativa, creación de entornos más flexibles para el aprendizaje,
eliminación de las barreras entre el profesor y los estudiantes, incremento de
las modalidades comunicativas.
Cuando hablamos de las TIC nos
referimos a todo lo relacionado con la Informática, la microelectrónica, la
multimedia y las telecomunicaciones, o sea es la utilización de los medios
informativos y comunicativos más actuales.
La utilización de las nuevas
tecnologías, en especial de la informática como herramienta en el proceso de
mediación enseñanza aprendizaje, se va convirtiendo día a día en un medio
frecuente en nuestras aulas en los tres niveles de enseñanza: Primaria, Media y
Superior, ya que las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación abren nuevas perspectivas a la labor
educativa y ensanchan la brecha de
información al estudiante, razón por la cual se necesita una preparación óptima
por parte del profesor en las TIC, así como una actualización permanente en
función de los cambios que se apliquen en el proceso docente educativo para
irlo adaptando al centro educativo en función de sus condiciones.
Uno de los retos más grandes al
profesorado actual, es la alfabetización en los sistemas digitales y la
utilización de estos para su formación. Sabido es que la generación nacida con
la era de las TIC suele estar más familiarizada con esta tecnología que la
anterior generación de profesores, razón por la cual es necesaria una mayor
preparación del docente a fin de asumir los retos que se imponen ante él. Ya no
sólo es la preparación y presentación de un Power Point en el aula, ahora es el
dominio de una serie de conocimientos que se necesitan para orientarse en el
uso de plataformas de enseñanza en las cuales el profesor se ve comprometido a
superarse en aras de no aparecer desactualizado ante los alumnos.
Ahora bien, surge la siguiente
pregunta: ¿Implementan las TIC porque es una moda y si no se quedan atrás, o
traen las TIC ventajas y nuevos cambios que hacen más eficiente el proceso
docente educativo?
Sobre esta cuestión enfrentamos una
contradicción no antagónica, entre la generación de profesores que está
llegando al ocaso de su labor educativa y han sido paradigmas de pedagogos, los
cuales asumieron la era de la computación sin pertenecer a ella y los más
jóvenes que empiezan a llegar con el dominio y la fuerza tecnológica propia de
esta era. Los primeros hacen rechazo a esta nueva forma de enseñanza, por
considerar que al estar ausente el maestro, se pierde no sólo el efecto
educativo, sino la posibilidad de aclaración de dudas e inquietudes que surgen
de inmediato, por lo que se pierde un tanto el proceso interactivo entre
estudiante y docente. Los segundos abogan por la aceptación incondicional de
los adelantos científicos que revolucionan el quehacer docente.
De esta manera se vierten diversos
criterios que imposibilitan el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje que
hagan aprender más rápido y con más calidad, de manera independiente, al
alumnado. Ésta predisposición a emplear las nuevas tecnologías, que poco a poco
se abren paso en el mundo educativo, lastran la eficacia de su utilización.
Como
plantea Joan Majó (2003) “La escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando
materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno
y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si
éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Algunos autores consideran que la
cuestión ahora no es aferrarse a lo viejo, ni aplicar indiscriminadamente las
técnicas novedosas porque sí, sino conformar una simbiosis con lo mejor de cada
una. Hay que prestarle atención a que muchos centros docentes implementan el
uso de las TIC por estar a la moda y no por necesidad intrínseca del proceso de
enseñanza aprendizaje del propio centro educativo.
Uno de los tantos retos a las TIC, es
precisamente mantener el nivel de interacción entre los componentes
instructivos y educativos en el proceso docente educativo, de ahí que
inicialmente se introduce el termino de clase semipresencial, para que no se
pierda el carácter educativo de la formación del estudiante, no se puede perder
de vista que ahora la familia debe prestar mayor educación hacia sus hijos o
sea, se desplaza el carácter educativo más hacia el contexto filial, se
desarrolla el carácter instructivo, al aumentar el cúmulo de conocimientos y la
posibilidad fácil de obtener mayor información.
lunes, 14 de octubre de 2013
El rol del maestro
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
 |
- Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o
- Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.
Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel.
El maestro:
 | Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. |
| Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo. |
| Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética. |
| Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir. |
| Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. |
| Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. |
| . Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta. |
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Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
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| Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas | |
| Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución. |
| Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo. |
| Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. |
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999):
- Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
- Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
- Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.
- Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.
- Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.
Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos.
Fuente: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maestro.htm
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